Тенденции обучения русскому языку в Китае

Чжао Жуни.
Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, Екатеринбург/Российская Федерация, доцент, канд. пед. наук Куприна Т. В., 2023, 121 с.
Специальность - Методика преподавания иностранного языка, перевода и межкультурной коммуникации.Обучение русскому языку в Китае началось в период Канси династии Цин и пережило более 400 лет. Оглядываясь назад на историю, есть успешный опыт и уроки из неудач, а взлеты и падения прошлого принесли много полезных идей; анализируя текущую ситуацию, есть смешанные результаты, достижения и проблемы сосуществуют, хорошо это или плохо, это заставляет задуматься. Пока мы следуем стратегии развития, направленные на улучшение одного плана, сосредоточение внимания на двух процессах, уделение пристального внимания трем образованиям, хорошей работе в четырех конструкциях и развитии пяти способностей. У китайского русскоязычного образования определенно будет светлое, здоровое завтра..
В данной работе предполагается обратиться к различным этапам изменений в китайско-российских отношениях, проанализировать состояние и изменения китайско-российского языкового образования на соответствующих этапах, обобщить достижения и опыт, чтобы всесторонне представить развитие русскоязычного образования в Китае. Исходя из этого, в данной работе рассматривается, как построить систему обучения русскому языку для улучшения китайско-российского культурного обмена..
Научная новизна исследования состоит в глубокой проработке теоретико-методологической базы исследования с исторической точки зрения, послужившей основой для внесения конструктивных рекомендаций по совершенствованию обучения русскому языку как иностранному в Китае. Предложена дидактическая модель организации обучения русскому языку в Китае..
Теоретическая значимость исследования состоит в детальном рассмотрении периодов обучения русскому языку как иностранному в Китае и России в различные исторические периоды; проведении сравнительно-сопоставительного анализа образовательных систем двух стран..
Практическая значимость исследования — практическая значимость исследования определяется подготовленными рекомендациями по совершенствованию обучения русскому языку как иностранному в Китае, которые могут быть использованы при составлении программ обучения, определении предметного содержания и методов его внедрения в практику..
В первой главе диссертации анализируется ситуация обучения русскому языку в Китае в разные исторические периоды..
Во второй главе диссертации анализируется текущая ситуация по обучению русскому языку в Китае, связанные с этим проблемы, дается сравнительная характеристика обучения русскому языку в Китае и в России, предлагаются рекомендации по совершенствованию процесса обучения русскому языку в Китае на основе дидактической модели..
Ключевые слова: Китай; Россия; обучение русскому языку; история; современное состояние; развитие.Введение.
Теоретико-методологические основы обучении русскому языку в китае.
Обучение русскому языку в эпоху ранней династии Цин (1708-1862 гг.).
Организация русскоязычных школ в Китае (1725 -1894 гг.).
Обучение русскому языку после введения новой академической системы (1894-1912 гг.).
Обучение русскому языку в Китайской Республике (1912-1949 гг.).
Обучение русскому языку после основания Нового Китая (1949-настоящее время).
Вывод по главе.
Реорганизация системы обучения русскому языку в китае на современном этапе.
Современная ситуация обучения русскому языку в Китае.
Совместные китайско-российские образовательные проекты.
Проблемы, связанные с обучением русскому языку в Китае.
Сравнительная характеристика обучения русскому языку как иностранному в Китае и России.
Рекомендации по стратегии развития обучения русскому языку как иностранному в Китае.
Вывод по главе.
Заключение.
Список литературы и использованных источников.
Приложение А.